二、目前我国新闻教育面临的问题

　　（一）难以处理好“学”与“术”的关系。新闻学作为应用型学科，“能上手”是考核新闻从业者的一个重要指标。而目前我国新闻教育的教学理念、课程设置、教学方法均套用纯文科的体系。学生被动地接受教师单一的讲授，新闻理论教学一直占据着新闻教育的主要领地，实践性内容也采用理论的教导形式。［8］一些新闻教育单位虽与新闻媒体合作为学生提供实践的机会，但学生却因实习时间较短、实际操作的机会太少等因素而无法得到真正的锻炼。学生真正走上工作岗位后，就会感到实际与自己所学知识的不一致，面对工作无从下手，进而产生了是否有必要学习理论的质疑。

　　（二）知识结构单一缺乏对外传播技能。新闻工作是面向全社会的，涉及社会生活的各个领域，因而新闻工作者既需要有广博的知识，成为“杂家”，同时还必须具有某方面的专业知识，成为特定领域的“专家”。学生在校学习的时间是有限的，新闻教育院校在课程安排上只设立专业课程，学生只能肤浅地了解其他知识，加之有些学生主动学习的能力差，使得学生的知识储备不能满足受众对信息多方面的需求，在从事新闻专题报道时感到力不从心。［9］如今的媒介融合时代，新闻内容和形式的多样化也要求新闻工作者能够综合运用多学科知识和多种技术手段来解决新闻传播过程中面临的一系列问题。

　　另外，随着全球各国间的联系日益紧密，面对世界性危机问题，需要各国联手应对解决。在这种情况下，获取国际共同关注问题、通过媒体表达自己的立场和态度、宣传自我的国家形象就显得非常重要。面对“西强我弱”的国际传播格局，中国媒体的信息传播仍处于被动的地位，对外传播国际形象，是摆在我国媒体面前的一个重要问题。媒体对新闻从业者提出了更高的要求，要求其掌握一两门外语，熟悉国外受众的收视习惯，尊重新闻传播的规律。然而，我国大部分新闻院校培养的新闻从业者还无法满足国际传播的需要。学校对学生外语教学的强度不够，学生有较强的外语阅读能力，但听说外语的能力却较差，无法胜任出国采访工作。

　　（三）忽视对公民媒介素养的培养。以互联网为代表的新媒体打破了传统的传播格局，对新闻传播的社会分工产生了深远的影响，使更多的机构和个人进入传者的行列。在新媒体时代，每一个人都可以成为传播者，都可以利用媒体平台发布信息，在传受者的角色中不断变换。在受众话语权增加的同时，也带来了网络谣言等一系列问题，不利于社会的健康发展。在人人都是记者的时代，要想保证获得有效的信息，保护新闻的真实性，需要增强公众的媒介素养，使其掌握基本的新闻传播知识。在新闻知识普及的工作里，新闻教育机构应该担当主要任务。因此新闻院校的教育对象不仅仅是在校新闻专业的学生，而是应该面向全社会，利用媒介渠道或开设公开课等向公众讲解新闻传播知识。

　　（四）注重新闻专业理论的培养，忽略了新闻道德和新闻理想的树立。当前假新闻泛滥成灾也与新闻教育缺乏理想和道德教育有关，要解决这些问题，学校一个重要的任务就是为新闻教育注入价值感和责任感，不但要告诉学生新闻的道德底线，而且要帮助他们树立新闻职业理想，以纠正当下的功利之风。［10］然而在当前的新闻教育下，我们似乎很难发现学校对学生进行新闻理想的教育。尽管一些院校也开设了新闻伦理课程，但也只是作为学生的选修课，开设时间较短，基本处于新闻学科体系的边缘。教授知识和技能很重要，但更重要的是，要教育学生认识新闻工作对社会的责任。